Multimedia Capabilities for Teaching Listening Foreign-Language Text

Abstract

Аудирование не имеет механизма внешнего оформления, в отличие от говорения, поэтому как вид речевой деятельности определяется его внутренней стороной, а именно, смысловым восприятием. Особенность смыслового восприятия заключается в том, что, будучи процессом психического отражения, оно не планируется, так как содержание аудирования задается извне. Все это позволяет говорить о сложной, специфически внутренней природе аудирования как вида речевой деятельности [10, с. 85]. Д. Морозов связывает стратегии аудирования с расширением объема оперативной памяти [9, с. 95]. Ю. Пугач считает, что для того, чтобы увеличить объем памяти, можно использовать «связывание» информации, которое «может происходить как на образном уровне, так и на логическом», а также перекодирование информации. Человек, отмечает Ю. Пугач, может запоминать много и быстро, если владеет технологией перекодирования [11, с. 3]. Процесс смысловой обработки информации, полученной при аудировании, облегчается, если сопровождается кратким конспектированием. Главное правило при конспектировании — использование любых удобных и понятных для пишущего сокращений, знаков, символов [10, с. 91]. Как пишет Алексей Ермаков, «если мы заглянем в блокнот переводчика, то увидим там не слова, а символы, образы, рисунки, разрозненные буквы. Возможности мультимедиа для обучения аудированию иноязычного текста Multimedia Capabilities for Teaching Listening Foreign-Language Text