在大学课堂上,教师如何培养情商。定性研究n - What do to教师会议应为emotional intelligence in university classrooms ?定性研究

IF 2.3 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
Rocío Fragoso Luzuriaga
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Con la finalidad de cumplir con dicho propósito se estructuraron cinco grupos focales, en dónde participaron 31 alumnos próximos a finalizar la licenciatura en psicología en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, cuyas respuestas fueron analizadas mediante la propuesta de Strauss y Corbin (2002) para el desarrollo de teoría fundamentada. Los resultados arrojan que: demostrar pasión; generar climas positivos en el aula; planificar y aplicar actividades específicas; demostra empatía; y ser ejemplo en el manejo y expresión de las emociones son clave para la promoción de la IE. Por lo anterior se concluye que para fomentar ésta habilidad en los estudiantes universitarios el docente tiene que contar con numerosas capacidades emocionales, sociales y cognitivas.AbstractThe teacher is a key figure in the learning and improvement of emotional intelligence (EI) in higher education; however, there are few empirical studies that identify specific actions for the promotion of the ability in the classroom. Therefore, the aim of this research is to inquire the practices that higher education teachers use for the development of EI in their students. To fulfilling this purpose, five focus groups were structured with 31 students next to finish the psychology degree, in the Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, whose answers were analyzed by the proposal of Strauss & Corbin (2002) to develop grounded theory. 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摘要

教师是高等教育中学习和提高情商(ei)的关键人物,然而,到目前为止,很少有实证研究确定在课堂上培养情商的具体行动。因此,本研究的目的是调查高等教育教师在课堂上使用的实践,以发展学生的ei。为了实现这一目标,我们构建了五个焦点小组,其中包括31名即将在普埃布拉自治大学完成心理学学位的学生,他们的回答通过Strauss和Corbin(2002)提出的扎根理论的发展进行了分析。结果表明:表现出激情;在课堂上创造积极的氛围;计划和实施具体活动;表现出同情心;在处理和表达情感方面树立榜样是促进ei的关键。因此,教师必须具备许多情感、社交和认知能力,才能培养大学生的这种能力。摘要教师是高等教育中学习和提高情绪智力的关键人物;然而,有一些实证研究确定了促进课堂能力的具体行动。因此,本研究的目的是探讨高等教育教师在其学生中促进EI发展的实践。为了实现这一目标,在普埃布拉自治大学(Universidad autonoma de Puebla)完成心理学学位后,成立了5个焦点小组,共有31名学生参加,Strauss & Corbin(2002)提出的发展扎根理论的建议对这些小组的答案进行了分析。结果显示:显示激情;在课堂上产生积极的气候;计划和实施具体活动;generate empathy;expression of and being an例如in the management and emotions are to the development of的关键。因此,得出的结论是,为了在大学学生中推广EI,教师必须具备大量的情感、社会和认知能力。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Qué hacen los docentes para desarrollar la inteligencia emocional en las aulas universitarias. Un estudio cualitativo | What teachers do to develop emotional intelligence in university classrooms? A qualitative study
El maestro es una figura clave en el aprendizaje y perfeccionamiento de la inteligencia emocional (IE) en educación superior, no obstante, hasta el momento existen pocos trabajos empíricos que identifiquen acciones específicas para su fomento en el aula. Por lo anterior, el objetivo de esta investigación es indagar en las prácticas que los docentes de educación superior emplean, dentro de los salones de clase, para desarrollar la IE de los estudiantes. Con la finalidad de cumplir con dicho propósito se estructuraron cinco grupos focales, en dónde participaron 31 alumnos próximos a finalizar la licenciatura en psicología en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, cuyas respuestas fueron analizadas mediante la propuesta de Strauss y Corbin (2002) para el desarrollo de teoría fundamentada. Los resultados arrojan que: demostrar pasión; generar climas positivos en el aula; planificar y aplicar actividades específicas; demostra empatía; y ser ejemplo en el manejo y expresión de las emociones son clave para la promoción de la IE. Por lo anterior se concluye que para fomentar ésta habilidad en los estudiantes universitarios el docente tiene que contar con numerosas capacidades emocionales, sociales y cognitivas.AbstractThe teacher is a key figure in the learning and improvement of emotional intelligence (EI) in higher education; however, there are few empirical studies that identify specific actions for the promotion of the ability in the classroom. Therefore, the aim of this research is to inquire the practices that higher education teachers use for the development of EI in their students. To fulfilling this purpose, five focus groups were structured with 31 students next to finish the psychology degree, in the Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, whose answers were analyzed by the proposal of Strauss & Corbin (2002) to develop grounded theory. The results show that: demonstrate passion; generate positive climates in the classroom; plan and implement specific activities; generate empathy; and being an example in the management and expression of emotions are fundamental to the development of EI. Therefore, it is concluded that in order to promote EI in university students, the teacher must have numerous emotional, social and cognitive abilities.
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