Inclusión educativa comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía social

La inclusion como principio tanto pedagogico como parte de la politica socioeducativa se ha asentado a nivel transnacional. La aportacion del presente articulo consiste en demostrar como, a pesar de los discursos que hablan de homogeneizacion y de isomorfismos en los principios sociopoliticos de la educacion debido a las directrices pergenadas desde los organismos internacionales, se detectan divergencias que fidelizan a cada uno de ellos con modelos teoricos irreconciliables. Para demostrarlo, se utiliza el analisis de contenido y el estudio de caso a partir de los informes publicados entre 1994 y 2019, a fin de escrutar el discurso que sobre la inclusion educativa han mantenido dos organismos idiosincrasicos como son OCDE y UNESCO en materia de inclusion educativa, detectando con ello las convergencias y las divergencias manifiestas en su retorica discursiva. En los resultados, se adopta, ademas, la cartografia social, tecnica usualmente utilizada en educacion comparada, para evidenciar las ideas-fuerza que se han seleccionado de aquellos textos que construyen el debate: la OCDE y su vision de equidad que limita y condiciona a la inclusion y la UNESCO y su enfoque de modelo de derechos desde la justicia social. Al mismo tiempo, se identifican las posiciones polares intertextuales que existen en los ejes (la teoria de desarrollo economico redistributivo y la teoria sociocritica, respectivamente) de las que se deriva su propia idiosincrasia, al tiempo que, en las conclusiones, se acaban identificando las comunidades textuales que comparten la forma de ver y comunicar la realidad (su vision de ambas de la responsabilidad que las instituciones escolares tienen de acuerdo con una conceptualizacion mas social de la, primero discapacidad y, ahora, inclusion educativa).