本研究的目的是评估在西班牙和拉丁美洲不同地区的不同教育水平之间的差异,以及在西班牙和拉丁美洲的不同教育水平之间的差异。

IF 1.2 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
N. Velasco, Laura Buteler
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Del análisis es posible advertir que: 1) los docentes reconocen algunas potencialidades de abordar la Naturaleza de la Ciencia en la enseñanza, pero estos contenidos siguen teniendo un lugar secundario en las propuestas. 2) Los docentes dicen frecuentemente problematizar el contenido utilizando múltiples recursos. 3) Los trabajos prácticos de laboratorio como investigaciones son usados con poca frecuencia. En general los docentes utilizan los laboratorios como experiencias demostrativas o para ilustrar la teoría. 4) Los docentes mencionan que usualmente fomentan la participación de los estudiantes y sus aportaciones son escuchadas, pero pocas veces se promueven instancias desde las cuales surjan nuevos aprendizajes a partir del trabajo en pequeños grupos. 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摘要

本研究的目的是探讨在cordoba省高等物理教师的学科课程中纳入科学教学的研究成果。本研究的目的是通过对cordoba省高等教育机构物理学科空间的教师对问卷的回答和对其中四名教师的焦点访谈来了解这些信息。从分析中可以看出:1)教师认识到在教学中解决科学本质的一些潜力,但这些内容在建议中仍然是次要的。2)教师经常使用多种资源来质疑内容。3)实际的实验室工作,如研究,很少使用。一般来说,教师使用实验室作为演示实验或说明理论。4)教师提到,他们通常鼓励学生参与,他们的贡献被听到,但很少提倡从小组工作中产生新的学习。最后,5)关于教师从学生之前的想法开始工作的频率,我们发现在什么是之前的想法或替代模型以及什么是未学习的规范知识方面存在语义上的困难
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La incorporación de resultados de investigación didáctica en la enseñanza de la Física: El caso del profesorado de la Provincia de Córdoba.
El presente trabajo investiga sobre la incorporación de los resultados de investigación en didáctica de las ciencias en las clases de las asignaturas disciplinares de los Profesorados de Física de Nivel Superior de la Provincia de Córdoba. La información se obtiene de las respuestas a un cuestionario por parte de los docentes encargados de los espacios disciplinares de física de los Institutos de Enseñanza Superior de la Provincia de Córdoba y de entrevistas focales a cuatro de ellos. Del análisis es posible advertir que: 1) los docentes reconocen algunas potencialidades de abordar la Naturaleza de la Ciencia en la enseñanza, pero estos contenidos siguen teniendo un lugar secundario en las propuestas. 2) Los docentes dicen frecuentemente problematizar el contenido utilizando múltiples recursos. 3) Los trabajos prácticos de laboratorio como investigaciones son usados con poca frecuencia. En general los docentes utilizan los laboratorios como experiencias demostrativas o para ilustrar la teoría. 4) Los docentes mencionan que usualmente fomentan la participación de los estudiantes y sus aportaciones son escuchadas, pero pocas veces se promueven instancias desde las cuales surjan nuevos aprendizajes a partir del trabajo en pequeños grupos. Finalmente, 5) En relación a la frecuencia con la que los docentes trabajan desde las ideas previas de los estudiantes, se ha encontrado que existen dificultades semánticas sobre qué es una idea previa o un modelo alternativo y lo que es un conocimiento normativo no aprendido
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