基于本体符号学方法工具的教师培训教学分析。比例教训的案例

IF 0.7 Q3 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
María Burgos Navarro, M. J. Castillo, J. Godino
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摘要

教科书中的一节课展示了作者计划的教学过程,作为一种促进潜在学生学习内容的手段。评估一节课的适用性需要深入分析,包括作者为发展数学内容提出的操作和论述实践的顺序,注意如何管理所需的先验知识,并识别潜在的冲突元素。本研究的主要目的是评估学生在教学分析能力方面的表现,并评估学生在教学分析能力方面的表现。本研究的目的是让学生分析教学情境,将对象和过程描述为数学内容的组成元素(本体符号学分析),并确定它们在可能的学习困难中的作用(识别符号学冲突)。经验的设计、实施和评价是基于本体符号学方法的理论和方法工具的应用。通过对学生提交的报告内容的分析,突出了他们通过各自的数学过程识别实践中需要或出现的对象(主要是命题和论点)的困难。同样,冲突的识别,特别是那些与比例或其处理的特定认知和认知方面有关的冲突,也不够充分。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Análisis didáctico en la formación de maestros basado en las herramientas del Enfoque ontosemiótico. El caso de lecciones de proporcionalidad
Una lección de un libro de texto muestra el proceso de instrucción planificado por el autor como medio para promover el aprendizaje de un contenido por parte de estudiantes potenciales. Valorar la idoneidad de una lección precisa de un análisis profundo que contemple la secuencia de prácticas operativas y discursivas que propone el autor para el desarrollo del contenido matemático, atender a cómo se gestionan los conocimientos previos requeridos e identificar elementos potencialmente conflictivos. En este trabajo se describen los resultados de una experiencia formativa con estudiantes del Grado de Educación Primaria destinada a desarrollar la competencia de análisis didáctico, empleando una lección de libro de texto sobre proporcionalidad. Se trata de que los estudiantes analicen las situaciones de enseñanza caracterizando los objetos y procesos como elementos constitutivos del contenido matemático (análisis ontosemiótico) a ser aprendido e identifiquen su papel en las posibles dificultades de aprendizaje (identificación de conflictos semióticos). El diseño, implementación y evaluación de la experiencia, están basados en la aplicación de herramientas teórico-metodológicas del Enfoque Ontosemiótico. El análisis de contenido de los informes entregados por los estudiantes pone de manifiesto sus dificultades para identificar los objetos (fundamentalmente proposiciones y argumentos) que se requieren o emergen de las prácticas, a través de los respectivos procesos matemáticos. Así mismo, la identificación de conflictos, especialmente aquellos referentes a aspectos epistémicos y cognitivos específicos de la proporcionalidad o su tratamiento no es suficientemente adecuada.
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