厄瓜多尔大学生的自我效能感、拖延症与学业成绩

IF 1.1 Q3 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
Marcos Zumárraga-Espinoza, Gabriela Cevallos-Pozo
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La estrategia analítica consistió en la formulación de modelos de ruta, fundamentados en la metodología de ecuaciones estructurales. Los principales resultados del análisis empírico son los siguientes: a) tanto la autoeficacia como la procrastinación académica afectan directamente el desempeño académico de los estudiantes universitarios; b) la autoeficacia se relaciona indirectamente en el rendimiento académico a través de la procrastinación académica; c) estos factores no cognitivos son más determinantes para el desempeño estudiantil en la etapa inicial de carrera, especialmente en el caso de universidades privadas. 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摘要

影响学业成功的非认知因素的研究已成为教育研究中越来越感兴趣的话题。在此背景下,本研究旨在探讨大学学业成绩与两个特定非认知因素:自我效能感和学业拖延之间的关系。本文探讨了学术拖延在自我效能感和学业成绩之间的中介作用。这项定量研究是在厄瓜多尔的背景下进行的,基于在基多大都会区公立和私立大学注册的788名学生的样本。分析策略包括基于结构方程方法的路径模型的发展。实证分析的主要结果如下:a)自我效能感和学业拖延症都直接影响大学生的学业成绩;b)自我效能感通过学业拖延间接与学业成绩有关;c)这些非认知因素对学生在职业生涯早期的表现更有决定性,尤其是在私立大学。本研究的目的是评估学生的自我效能感和自我调节能力,并评估学生的自我效能感和自我调节能力之间的关系。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Autoeficacia, procrastinación y rendimiento académico en estudiantes universitarios de Ecuador
El estudio de los factores no cognitivos que influyen en el éxito académico se ha posicionado como un tópico de creciente interés para la investigación educativa. En este marco, este estudio se propone el objetivo de examinar la relación entre el rendimiento académico universitario y dos factores no cognitivos específicos: la autoeficacia y la procrastinación académica.  De igual manera, se explora el rol mediador que la procrastinación académica desempeña en la relación entre la autoeficacia y el rendimiento académico. El estudio cuantitativo se realizó en el contexto ecuatoriano y se basó en una muestra conformada por 788 estudiantes matriculados en universidades públicas y privadas del Distrito Metropolitano de Quito. La estrategia analítica consistió en la formulación de modelos de ruta, fundamentados en la metodología de ecuaciones estructurales. Los principales resultados del análisis empírico son los siguientes: a) tanto la autoeficacia como la procrastinación académica afectan directamente el desempeño académico de los estudiantes universitarios; b) la autoeficacia se relaciona indirectamente en el rendimiento académico a través de la procrastinación académica; c) estos factores no cognitivos son más determinantes para el desempeño estudiantil en la etapa inicial de carrera, especialmente en el caso de universidades privadas. Finalmente se discuten las implicaciones de los hallazgos efectuados, considerando el desarrollo potencial de estrategias de promoción del éxito académico mediante intervenciones que favorezcan el sentido de autoeficacia y la autorregulación del estudiantado.  
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