Competencia inclusiva en la práctica docente: análisis bibliográfico y propuesta de categorización

La educación inclusiva es un componente esencial de la educaciónregular, que implica que los docentes atiendan a la diversidad en sus aulas, por lo tanto, se espera que estén preparados para ejercer su profesión de manera adecuada. Para conocercuáles son las competencias necesarias para atender a estudiantescon Necesidades Educativas Especiales, el objetivo de estainvestigación es proponer una categorización teórica de las competencias más relevantes a través de las prácticas docentes pormedio de una revisión de instrumentos probados. Para lograr este objetivo, se llevó a cabo una revisión de 24 estudios cuantitativos que evalúan las competencias, la percepción y las prácticas inclusivas de los docentes en diversos países. Para la selección delos instrumentos, se establecieron ciertos criterios de selección, como palabras clave, año de publicación, índice de confiabilidad (Alpha de Cronbach) y estudios con análisis factorial, para garantizar la calidad y validez del constructo. A partir de losinstrumentos analizados, se identificaron 18 herramientas con87 diferentes dimensiones, que fueron clasificadas y categorizadas conceptualmente en cinco dimensiones principales: Procesopedagógico, Prácticas inclusivas, Trabajo colaborativo, Actitud yvalores y Desarrollo profesional. Estas categorías contemplan las competencias inclusivas que se considera que deberían poseer los docentes en su práctica profesional. El objetivo de este trabajo es contribuir a la revisión de la literatura sobre las competencias inclusivas en la práctica educativa. Esto para posteriormente proponer una herramienta válida en el contexto educativo, con la cual sea posible determinar, a través de un diagnóstico, las competencias que presentan los docentes de las instituciones educativas de nivel medio. El punto de partida fue una revisión detallada de 24 artículos científicos publicados en revistas de impacto, en las que encontramos diferentes cuestionarios que evalúan las competencias inclusivas de los docentes en varios países de América Latina, África, Asia, Europa y Medio Oriente, en el ámbito de la educación inclusiva. Para la selección tomamos en cuenta principalmente dos aspectos importantes, primero que hayan aplicado análisis factorial y segundo que tengan un índice de fiabilidad significativo. Como resultado, obtuvimos 18 investigaciones cuantitativas de las que analizamos las 87 dimensiones encontradas y las categorizamos conceptualmente en: Proceso pedagógico; Inclusión: adaptaciones y recursos; Trabajo colaborativo; Políticas inclusivas y Formación profesional. Los resultados presentan factores en común y concuerdan en que es necesario reforzar la formación del profesorado en el marco de las competencias inclusivas que son esenciales para realizar procesos inclusivos de calidad.