生物在职教师有效教学实践的描述和指标

Eduardo Ravanal Moreno
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摘要

实践教学是中央准备学生laconstrucción自身的知识。特征性代表unaoportunidad开拓理解实现改善decisionesasociadas教育。本文研究的目的是调查研究的结果15老师值班,noveles生物学和属性好的做法,专家教学。资讯情景的采访数据出现系统化Atlas-ti 7.0软件的支持。该项研究属于试探性阶段调查旨在设计一个职业发展模式比problematice改进教学实践的复杂性。对于参加者来说,有效的教学实践描述符包括三个维度,分别是:、、教育学和教育。在意识到自己,所以他们的指标作为一个教学问题发生器和推论的过程。我们可以得出了教育促进学习高阶,这就要求避开教学模式侧重于知识记忆和复制。属性是公认的有效教学实践学到experienciaprofesional本身这tensiona教授的首次和持续培训。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Descriptores e indicadores de una práctica de enseñanza efectiva según profesores de biología en servicio
La práctica de enseñanza es central para preparar a los estudiantes en laconstrucción de su propio conocimiento. Su caracterización representa unaoportunidad para ampliar su comprensión en pos de mejorar las decisionesasociadas a la enseñanza. Este artículo de investigación presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo fue investigar a 15 profesores de biología en servicio, noveles y expertos, sobre los atributos de una buena práctica de enseñanza. La información emerge de una entrevista episódica cuyos datos son sistematizados con el apoyo del software Atlas-ti 7.0. El estudio corresponde a una fase exploratoria de una investigación mayor que busca diseñar un modelo de desarrollo profesional que problematice la complejidad de la práctica de enseñanza para mejorarla. Para los participantes, los descriptores de una práctica de enseñanza efectiva comprenden tres dimensiones, que son: afectiva, didáctica y disciplinar. En tanto, sus indicadores dan cuenta de una enseñanza como un proceso generador de preguntas e inferencias. Podemos concluir que la enseñanza debe promover el aprendizaje de orden superior, y para ello, es necesario tomar distancia de los modelos de enseñanza centrados en la memorización y reproducción de conocimiento. Los atributos de una práctica de enseñanza efectiva son reconocidos y aprendidos en la propia experienciaprofesional lo cual tensiona la formación inicial y continua del profesor.
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