Competencias lingüísticas en el contexto escolar. Comparación entre alumnado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno específico del lenguaje y desarrollo normotípico

El trastorno por deficit de atencion con hiperactividad (TDAH) frecuentemente se asocia a alteraciones en el lenguaje, similares a las manifestadas por las personas con trastorno especifico del lenguaje (TEL) (Helland et al., 2014; Korrel et al., 2017). Nuestro objetivo es analizar las diferencias en las competencias linguisticas semanticas y pragmaticas, entre alumnado con TDAH, TEL y ninos con desarrollo normotipico. Incluimos 142 alumnos, de 7-12 anos (M=9.27; SD=1.41), procedentes de ensenanza publica, concertada y privada: 48 (33.80 %) con TDAH, 47 (33.09 %) con TEL y 47 (33.09 %) con desarrollo normotipico. Evaluamos las competencias linguisticas mediante el instrumento denominado, Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial - BLOC (Puyuelo et al., 1997). Encontramos diferencias significativas en las competencias linguisticas semantica (F (2.148) =86.99, p<.001) y pragmatica del lenguaje (F (2.428) =83.00, p<.001), entre los tres grupos de estudio: TDAH, TEL y desarrollo normotipico. Los alumnos con TDAH presentan menos deficit en aspectos del lenguaje semantico que los alumnos con TEL. Sin embargo, se enfrentan a mayores obstaculos en aspectos relacionados con el uso del lenguaje pragmatico que los alumnos con TEL y que los ninos con desarrollo normotipico. Sus dificultades son significativas para usar el lenguaje pragmatico en distintas situaciones de comunicacion y de interaccion social, en diferentes funciones.