教学开始:基础教育新阶段教师(再)初学者的专业知识和经验

Maria Cecília Cerminaro Derisso, Emilia Freitas de Lima
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摘要

这篇文章来自于一项研究,该研究分析了在小学早期有五年以上教学经验的教师在成为幼儿教育的初级教师后,如何重新塑造自己的专业水平。采用李克特量表和半结构化访谈作为定量和定性的工具。数据表明,参与者在他们的第一次教学经验中经历了学习,这有助于在关系和学科知识的新阶段的经验质量。关于重新构建的专业部分,有教学知识——这种教学(重新)构建在教学的不同开始阶段的中心——因为它们保留了新的教学阶段特有的特征、知识、技能和能力。这项研究证实了需要更多地关注“入会”,因为教学的开始不能被认为是职业中的一个时刻。这是对复数形式“开始”一词使用的辩护,因为教学经验的时间并不能保证不同教学阶段的特定知识和知识,因为在每一个新的开始中,教师都面临着(重新)构建其专业能力的需要。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Inícios da docência: profissionalidade e experiência de professoras (re)iniciantes em nova etapa da educação básica
Este artigo advém de pesquisa que analisou como a profissionalidade do(a) professor(a) com mais de cinco anos de exercício da docência nos anos iniciais do ensino fundamental se refaz ao tornar-se professor(a) iniciante na educação infantil. De natureza quanti-qualitativa, teve como instrumentos a Escala Likert e a entrevista semiestruturada. Os dados indicam que as participantes vivenciaram aprendizagens em sua primeira experiência docente que contribuíram para a qualidade das experiências na nova etapa no que se refere aos saberes relacionais e disciplinares. Com relação à parte da profissionalidade que se refaz, encontram-se os saberes pedagógicos – ponto central desta (re)construção docente nos diferentes inícios da docência –, visto que guardam características, conhecimentos, habilidades e competências específicas à nova etapa de ensino. O estudo ratifica a necessidade de maior atenção às “iniciações”, uma vez que o início da docência não pode ser considerado como um único momento na profissão. Trata-se da defesa do uso do termo “inícios” no plural, visto que o tempo de experiência docente não garante conhecimentos e saberes específicos às distintas etapas de ensino, pois, em cada novo início, o(a) professor(a) depara-se com a necessidade de (re)construção de sua profissionalidade.
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