发展社会和公民能力的历史记忆和应用:1936年项目对初级教育教师的影响

IF 1.3 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
Iratxe Gillate, J. Castrillo, Ursula Luna, Álex Ibáñez-Etxeberria
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摘要

历史教学的目标之一是建立一个能够从批判的角度解释社会事实的公民。为了实现这一目标,社会科学教学法教师提出,有必要改变教学方法,例如在课堂上引入社会有争议的问题,如历史记忆;以及应用程序等技术资源的使用。这项研究的目的是在这一框架内,评估1936年教育干预项目的有效性,该项目与1936-1937年《小学教师初始培训指南》一起实施,并验证其实施是否有助于提高学习历史的兴趣;这是否意味着社会和公民能力的发展有所改善;还分析了可能的性别差异。巴斯克地区大学小学教育年级的147名学生(68.7%为女性)参加了会议。使用了一份带有变量的问卷,旨在评估教学方法、学习历史的兴趣以及与内战和历史记忆有关的社会和公民能力。进行描述性分析、平均差异和结构方程分析(SEM)来测试假设的解释模型。结果表明了该模型的有效性,因为引入社会有争议的主题和技术教学资源与对历史研究的兴趣增加有关,这影响了社会和公民能力的发展。另一方面,她们在所有变量中都表现出性别差异,干预前后妇女群体的表现更好,特别是在社会和公民竞争方面,以及在她们内部,在过去的知识方面:西班牙内战。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Memoria histórica y apps para el desarrollo de la competencia social y cívica: efectos del Proyecto 1936 en el profesorado en formación inicial
La enseñanza de la historia tiene entre sus objetivos crear una ciudadanía capaz de interpretar los hechos sociales desde una perspectiva crítica. Para lograrlo, el profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales plantea que es necesario realizar cambios en los métodos de enseñanza, como son la introducción de temas socialmente controvertidos en el aula, como la memoria histórica; y la utilización de recursos tecnológicos, como apps. El objetivo de esta investigación es, dentro de ese marco, evaluar la efectividad de la intervención educativa Proyecto 1936 con la app Eibar 1936-1937 Guía en la formación inicial del profesorado de educación primaria y verificar si su implementación contribuye a aumentar el interés por aprender historia; si esto implica mejoras en el desarrollo de la competencia social y cívica; analizando también posibles diferencias por sexo. Participaron 147 estudiantes (68,7% mujeres) del Grado de Educación Primaria de la Universidad del País Vasco. Se utilizó un cuestionario con variables diseñadas para evaluar las metodologías docentes, el interés para el estudio de la historia y la competencia social y cívica, en relación a la guerra civil y la memoria histórica. Se realizaron análisis descriptivos, diferencias de medias y análisis de ecuaciones estructurales (SEM) para poner a prueba el modelo explicativo hipotetizado. Los resultados sugieren la validez del modelo, ya que la introducción de temas socialmente controvertidos y recursos didácticos tecnológicos se asocia a un aumento del interés para el estudio de la historia, que incide en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Por otro lado, manifiestan diferencias por sexo en todas las variables, constatándose mejores resultados para el grupo de las mujeres antes y después de la intervención, especialmente en la competencia social y ciudadana, y en su seno, en la dimensión conocimiento del pasado: guerra civil española.
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