在包容的学校环境中成为一名物理老师

Heloisa Fernanda Francisco Batista, Sandro Rogério Vargas Ustra
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A pesquisa evidenciou que os professores não se sentem aptos para desenvolver suas práticas com turmas diversificadas, o que pode ser justificado pelas lacunas provenientes da formação inicial e dificuldades em realizar uma formação continuada direcionada a esse público. Outro fator ressaltado foi a ausência de uma rede de apoio que os auxiliem neste percurso. É importante que os currículos, métodos avaliativos e formação do corpo escolar sejam repensados de forma a contemplar uma inclusão mais efetiva. Ficou evidente a falta de diálogo com o professor de Apoio, o que fortalece o abismo no processo educacional e priva a participação dos estudantes das atividades escolares. 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摘要

本文采用定性方法进行研究,主要目的是分析物理教师如何体验特殊教育目标公共学生融入常规课堂的过程。为了实现这一目标,这项研究分两个阶段进行,来自乌贝兰迪亚市米纳斯吉拉斯州网络的26名物理教师参与了研究。使用半结构化问卷和访谈进行数据收集。对于数据的解释,采用了受内容分析启发的策略。研究表明,教师们觉得自己无法在不同的班级中发展自己的实践,这可以通过最初的培训所产生的差距和对公众进行继续教育的困难来证明。另一个突出的因素是缺乏一个支持网络来帮助他们完成这一旅程。重要的是,重新考虑课程、评估方法和学校工作人员的培训,以便考虑更有效地融入。很明显,缺乏与辅助教师的对话,这加剧了教育过程中的差距,剥夺了学生对学校活动的参与。人们对这一主题产生了许多担忧,这是构建一种学校文化的必要条件,这种文化考虑到了这种环境中存在的多样性,主要是为了社会化而解构目标公共学生的存在概念,忘记了他可以在老师的帮助下发展科学知识。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Ser professor de Física em contextos escolares inclusivos
Este artigo compreende resultados de uma pesquisa com abordagem qualitativa, cujo objetivo principal foi analisar como os professores de Física vivenciam o processo de inclusão de estudantes público-alvo da Educação Especial em turmas regulares. Para atingir tal objetivo, a pesquisa foi organizada em duas etapas com a participação de vinte e seis professores de Física da rede estadual de Minas Gerais, da cidade de Uberlândia. A coleta de dados foi realizada a partir da utilização de questionário e entrevista semiestruturados. Para a interpretação dos dados foram adotadas estratégias inspiradas na Análise de Conteúdo. A pesquisa evidenciou que os professores não se sentem aptos para desenvolver suas práticas com turmas diversificadas, o que pode ser justificado pelas lacunas provenientes da formação inicial e dificuldades em realizar uma formação continuada direcionada a esse público. Outro fator ressaltado foi a ausência de uma rede de apoio que os auxiliem neste percurso. É importante que os currículos, métodos avaliativos e formação do corpo escolar sejam repensados de forma a contemplar uma inclusão mais efetiva. Ficou evidente a falta de diálogo com o professor de Apoio, o que fortalece o abismo no processo educacional e priva a participação dos estudantes das atividades escolares. São inúmeras as inquietações geradas a respeito dessa temática, sendo necessária a construção de uma cultura escolar que contemple a diversidade presente nesse ambiente e, principalmente, promova a desconstrução da concepção da presença do estudante público-alvo somente para socialização, esquecendo que este pode desenvolver o conhecimento científico com o auxílio do docente.
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