2015年TIMSS八年级学生数学成绩的预测因素

IF 0.5 Q4 PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL

Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology-EPOD Pub Date : 2017-09-30 DOI:10.21031/EPOD.303689

M. Sarı

{"title":"2015年TIMSS八年级学生数学成绩的预测因素","authors":"M. Sarı","doi":"10.21031/EPOD.303689","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Bu calismada TIMSS 2015 uygulamasinda ele alinan ogrenci, ogretmen ve okul faktorlerinin Turkiye’deki sekizinci sinif ogrencilerinin matematik basarilari ile nasil bir iliski icinde oldugunun arastirilmasi amaclanmistir. Iliskisel tarama modeline gore tasarlanan arastirmanin calisma grubunu, Uluslararasi Matematik ve Fen Egilimleri Arastirmasi 2015 uygulamasina katilan 6079 ogrenci ve 220 ogretmen olusturmustur. Arastirmanin veri toplama araclari, TIMSS 2015 uygulamasinda elde edilen ogrenci ve ogretmen anketleri ile matematik basari testinden olusmaktadir. Verilerin analizinde, matematik basari puanlari bagimli degisken; ogrenci ve ogretmen ozellikleri degiskenleri bagimsiz degisken olacak sekilde hiyerarsik regresyon analizi yontemi kullanilmistir. Arastirmadan elde edilen bulgulara gore, ogrenci ile ilgili degiskenlerin TIMSS 2015’teki matematik basarisindaki farkliliklarin %34’unu acikladigi gorulmustur. Duyussal alan boyutunda yer alan oz-yeterlik inanci 8.sinif ogrencilerinin TIMSS 2015’te matematik basarilarini yordamada en onemli degiskendir. Oz-yeterlik inancindan sonra matematik basarisini yordamada diger bir onemli degisken ogrencilerin evde sahip olduklari egitimsel kaynaklari olmustur. Duyussal alan icerisinde yer alan tutum ile matematik basarisi arasinda negatif yonde bir iliski bulunmustur. Matematige verilen onem ile ogrencilerin matematik basarilari arasinda ise anlamli bir iliski cikmamistir. Arastirmada okul algisi boyutu altinda ele alinan zorbalik, okula aidiyet ve ogretim etkinlikleri ile matematik basarisi arasinda anlamli bir iliski olup bu iliski goreli olarak matematik basarisini yordamada daha az oneme sahiptir. Ogrenmede cevre faktoru altinda ele alinan okulda basariya verilen onem, guvenli ve duzenli okul ortami, okul kosullari, is tatmini, ogretmenin karsilastigi sorunlar ve ogrencilerden kaynakli sorunlarin hepsi bir araya geldiginde okullardaki 8. siniflar arasi basari farkinin %29’unu aciklamaktadir. Ogrenmede cevre faktorunde yer alan okulda basariya verilen onem ve ogrencilerden kaynakli sorunlar ogrencilerin matematik basarisini yordamada iki onemli degisken olmustur","PeriodicalId":43015,"journal":{"name":"Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology-EPOD","volume":"3 1","pages":"246-265"},"PeriodicalIF":0.5000,"publicationDate":"2017-09-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"9","resultStr":"{\"title\":\"Factors Predicting Mathematics Achievement of 8th Graders in TIMSS 2015\",\"authors\":\"M. Sarı\",\"doi\":\"10.21031/EPOD.303689\",\"DOIUrl\":null,\"url\":null,\"abstract\":\"Bu calismada TIMSS 2015 uygulamasinda ele alinan ogrenci, ogretmen ve okul faktorlerinin Turkiye’deki sekizinci sinif ogrencilerinin matematik basarilari ile nasil bir iliski icinde oldugunun arastirilmasi amaclanmistir. Iliskisel tarama modeline gore tasarlanan arastirmanin calisma grubunu, Uluslararasi Matematik ve Fen Egilimleri Arastirmasi 2015 uygulamasina katilan 6079 ogrenci ve 220 ogretmen olusturmustur. Arastirmanin veri toplama araclari, TIMSS 2015 uygulamasinda elde edilen ogrenci ve ogretmen anketleri ile matematik basari testinden olusmaktadir. Verilerin analizinde, matematik basari puanlari bagimli degisken; ogrenci ve ogretmen ozellikleri degiskenleri bagimsiz degisken olacak sekilde hiyerarsik regresyon analizi yontemi kullanilmistir. Arastirmadan elde edilen bulgulara gore, ogrenci ile ilgili degiskenlerin TIMSS 2015’teki matematik basarisindaki farkliliklarin %34’unu acikladigi gorulmustur. Duyussal alan boyutunda yer alan oz-yeterlik inanci 8.sinif ogrencilerinin TIMSS 2015’te matematik basarilarini yordamada en onemli degiskendir. Oz-yeterlik inancindan sonra matematik basarisini yordamada diger bir onemli degisken ogrencilerin evde sahip olduklari egitimsel kaynaklari olmustur. Duyussal alan icerisinde yer alan tutum ile matematik basarisi arasinda negatif yonde bir iliski bulunmustur. Matematige verilen onem ile ogrencilerin matematik basarilari arasinda ise anlamli bir iliski cikmamistir. Arastirmada okul algisi boyutu altinda ele alinan zorbalik, okula aidiyet ve ogretim etkinlikleri ile matematik basarisi arasinda anlamli bir iliski olup bu iliski goreli olarak matematik basarisini yordamada daha az oneme sahiptir. Ogrenmede cevre faktoru altinda ele alinan okulda basariya verilen onem, guvenli ve duzenli okul ortami, okul kosullari, is tatmini, ogretmenin karsilastigi sorunlar ve ogrencilerden kaynakli sorunlarin hepsi bir araya geldiginde okullardaki 8. siniflar arasi basari farkinin %29’unu aciklamaktadir. Ogrenmede cevre faktorunde yer alan okulda basariya verilen onem ve ogrencilerden kaynakli sorunlar ogrencilerin matematik basarisini yordamada iki onemli degisken olmustur\",\"PeriodicalId\":43015,\"journal\":{\"name\":\"Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology-EPOD\",\"volume\":\"3 1\",\"pages\":\"246-265\"},\"PeriodicalIF\":0.5000,\"publicationDate\":\"2017-09-30\",\"publicationTypes\":\"Journal Article\",\"fieldsOfStudy\":null,\"isOpenAccess\":false,\"openAccessPdf\":\"\",\"citationCount\":\"9\",\"resultStr\":null,\"platform\":\"Semanticscholar\",\"paperid\":null,\"PeriodicalName\":\"Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology-EPOD\",\"FirstCategoryId\":\"1085\",\"ListUrlMain\":\"https://doi.org/10.21031/EPOD.303689\",\"RegionNum\":0,\"RegionCategory\":null,\"ArticlePicture\":[],\"TitleCN\":null,\"AbstractTextCN\":null,\"PMCID\":null,\"EPubDate\":\"\",\"PubModel\":\"\",\"JCR\":\"Q4\",\"JCRName\":\"PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL\",\"Score\":null,\"Total\":0}","platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology-EPOD","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.21031/EPOD.303689","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"Q4","JCRName":"PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL","Score":null,"Total":0}

引用次数: 9

摘要

在这场灾难中，TIMSS 2015的申请旨在探索土耳其八年级学生的数学成绩与食人魔、毕业和学校因素之间的关系。Ilyscale扫描模型由上面设计的calismus小组组成，即2015年国际数学和冯运算调查，该调查导致6079名玩家和220名玩家死亡。用于分析的数据收集工具基于TIMSS 2015申请中获得的食人魔和食人魔问卷的数学基础测试。在数据分析中，数学得分不准确；如果退化和退化粒子退化，则已将层次回归分析作为一个整体使用。根据调查结果，2015年，与食人魔相关的等级减少了数学基础TIMSS差异的34%。礼堂里自给自足的令人难以置信的八年级球员的数量是2015年TIMSS数学基础中最糟糕的一次。Oz yeterlik financindan是一位金融专家，他是一位年轻的金融专家。冰山上的空间大小和数学基础之间存在着负的联系。游戏玩家的数学分数与数学中给出的一分之间的关系并不显著。在这项研究中，学校算法与学校教具和几何活动之间存在着显著的关系，并且在缺乏数学基础作为纽带的情况下，这些关系之间的重要性较小。Ogrenmede cevre factoru altinda ele alinan okulda basariya verilen onem，guvenli和duzenli okul ortami，学校kosullari，是tatmini，食人魔karsilastigi sorunlar ve食人魔kaynakli sorunlarin hepsi bir araya geldiginde okulda 8。正弦的基数减少了差异的29%。关于环绕因子，1的个数和空间领域中引力问题产生的问题是小数点后两位的degisken。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

查看原文本刊更多论文

Factors Predicting Mathematics Achievement of 8th Graders in TIMSS 2015

Bu calismada TIMSS 2015 uygulamasinda ele alinan ogrenci, ogretmen ve okul faktorlerinin Turkiye’deki sekizinci sinif ogrencilerinin matematik basarilari ile nasil bir iliski icinde oldugunun arastirilmasi amaclanmistir. Iliskisel tarama modeline gore tasarlanan arastirmanin calisma grubunu, Uluslararasi Matematik ve Fen Egilimleri Arastirmasi 2015 uygulamasina katilan 6079 ogrenci ve 220 ogretmen olusturmustur. Arastirmanin veri toplama araclari, TIMSS 2015 uygulamasinda elde edilen ogrenci ve ogretmen anketleri ile matematik basari testinden olusmaktadir. Verilerin analizinde, matematik basari puanlari bagimli degisken; ogrenci ve ogretmen ozellikleri degiskenleri bagimsiz degisken olacak sekilde hiyerarsik regresyon analizi yontemi kullanilmistir. Arastirmadan elde edilen bulgulara gore, ogrenci ile ilgili degiskenlerin TIMSS 2015’teki matematik basarisindaki farkliliklarin %34’unu acikladigi gorulmustur. Duyussal alan boyutunda yer alan oz-yeterlik inanci 8.sinif ogrencilerinin TIMSS 2015’te matematik basarilarini yordamada en onemli degiskendir. Oz-yeterlik inancindan sonra matematik basarisini yordamada diger bir onemli degisken ogrencilerin evde sahip olduklari egitimsel kaynaklari olmustur. Duyussal alan icerisinde yer alan tutum ile matematik basarisi arasinda negatif yonde bir iliski bulunmustur. Matematige verilen onem ile ogrencilerin matematik basarilari arasinda ise anlamli bir iliski cikmamistir. Arastirmada okul algisi boyutu altinda ele alinan zorbalik, okula aidiyet ve ogretim etkinlikleri ile matematik basarisi arasinda anlamli bir iliski olup bu iliski goreli olarak matematik basarisini yordamada daha az oneme sahiptir. Ogrenmede cevre faktoru altinda ele alinan okulda basariya verilen onem, guvenli ve duzenli okul ortami, okul kosullari, is tatmini, ogretmenin karsilastigi sorunlar ve ogrencilerden kaynakli sorunlarin hepsi bir araya geldiginde okullardaki 8. siniflar arasi basari farkinin %29’unu aciklamaktadir. Ogrenmede cevre faktorunde yer alan okulda basariya verilen onem ve ogrencilerden kaynakli sorunlar ogrencilerin matematik basarisini yordamada iki onemli degisken olmustur

求助全文

通过发布文献求助，成功后即可免费获取论文全文。去求助

来源期刊

Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology-EPOD PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL-

CiteScore

0.70

自引率

20.00%

发文量

审稿时长

10 weeks