评估工程、卫生和教育教师信通技术拨款路径的实施情况

IF 0.3 Q4 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
Vanessa Arias Gil, Marisol Lopera Pérez, Maria Mercedes Jiménez Narváez, D. González-Gómez, Sindy Gisela Torreglosa Hernández
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摘要

本文提出了一种ict挪用路径的评估,该路径是高等教育虚拟模式教学实践资格认证项目的一部分。来自卫生、工程和教育领域的119名教师参加了基于TPACK模式设计的3个文凭课程,其中技术与教育学、教学学、课程和评估相结合。开发使用的方法研究基于设计路线,专为本文作为迭代自己的这一进程的一部分,将univariado统计分析和定性为bivariado投影式,提出残骸从获得的两项文书使用定性过程的开始和结束时。结果,教师对拨款路线表现出高度的积极性;动机最高的是电子活动,最低的是同步社交空间。该路线的总体评级为4.6±0.4,最低评级为2,最高评级为5。在本研究中,我们分析了教师对参与路径的积极评价,并指出他们在工作中应用了学习,因为培训的目标与他们的教学工作相对应。此外,这一过程使教师能够更好地理解信息和通信技术的组成部分,并发展新的教学技能,以改进他们的教学实践。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Valoración de la implementación de una ruta de apropiación de TIC para profesores de Ingeniería, Salud y Educación
Este artículo presenta la valoración de una Ruta de apropiación de TIC que hizo parte de un proyecto para cualificar las prácticas docentes en la Educación Superior en la modalidad virtual. Participaron 119 profesores pertenecientes a las áreas de Salud, Ingeniería y Educación, en tres diplomados diseñados con base en el modelo TPACK, donde se integró la tecnología con la pedagogía, la didáctica, el currículo y la evaluación. Para el desarrollo de la Ruta se recurrió a la metodología Investigación Basada en Diseño y, específicamente para este artículo, como parte de una iteración propia de este proceso, se recurre al análisis estadístico univariado y bivariado de tipo descriptivo, para presentar los hallazgos obtenidos a partir de dos instrumentos de caracterización que se utilizaron al inicio y al final del proceso. Como resultado, los profesores manifestaron motivación alta hacia la Ruta de apropiación; la mayor motivación fue por las e-actividades y la menor motivación por los espacios de socialización sincrónicos. La calificación global para la Ruta fue de 4,6±0,4 con una valoración mínima de 2 y máxima de 5. Se concluye que los profesores valoran de manera positiva la participación en la Ruta y mencionan que aplican los aprendizajes en su trabajo, ya que los objetivos de esta formación estaban en correspondencia con su quehacer docente. Además, este proceso posibilitó que los profesores comprendieran mejor los componentes de TIC y desarrollaran nuevas habilidades de enseñanza para mejorar sus prácticas docentes.
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