挪威教师对阴谋论的理解

Q4 Social Sciences
Jean Bergane
{"title":"挪威教师对阴谋论的理解","authors":"Jean Bergane","doi":"10.5617/adno.10005","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Gjennom høstsemesteret 2021 deltok 24 lærere fra ungdoms- og videregående skoler i Norge på videreutdanningskurset Konspirasjonsteorier i skole og på nett, utviklet av Institutt for lærerutdanning ved Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU). Sju lærere som hadde meldt seg på kurset ble intervjuet før det begynte for å finne ut av deres forforståelser og kunnskap om konspirasjonsteorier (KT-er), og tanker om å imøtegå dem i skolen. Semistrukturerte nettintervjuer som varte i omtrent 35-60 minutter ble transkribert og kodet ved hjelp av attributt-, deskriptiv og strukturell koding (Saldaña, 2021), og kodene ble deretter brukt til å konstruere temaer for en tematisk analyse (Castleberry & Nolens, 2018). Resultatene viser at lærerne konseptualiserte KT-er som problematiske forklaringer som ikke nødvendigvis trengte å handle om konspirasjoner, og at troen på KT-er alltid ble ansett som potensielt skadelig. Forståelsen deres speiler lekmannsforståelsen beskrevet av Walker (2019) påvirket av det negative synet på KT-er fra samfunnsvitenskapene (Thalmann, 2019). Alle KT-er kan derfor imøtegås med generelle midler i skolen (kritisk tenkning, ferdigheter, kunnskaper). Men grunnet manglende ressurser (tid, ferdigheter, kunnskap) ender lærerne opp med å bruke de samme kriteriene beskrevet av Krekó (2020), og imøtegår spesifikke KT-er som er populære, mer sannsynlig skadelige og svært usannsynlig sanne. KT-er ble ofte sett som anti-demokratiske, men mulige demokratiske utfordringer ved å imøtegå KT-er i skolen (f.eks. knyttet til menneskerettigheter, se Räikkä & Basham, 2019; Smallpage, 2019) ble ikke tatt opp av lærerne.","PeriodicalId":33721,"journal":{"name":"Acta Didactica Norden","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":"{\"title\":\"Norske læreres forståelser av konspirasjonsteorier\",\"authors\":\"Jean Bergane\",\"doi\":\"10.5617/adno.10005\",\"DOIUrl\":null,\"url\":null,\"abstract\":\"Gjennom høstsemesteret 2021 deltok 24 lærere fra ungdoms- og videregående skoler i Norge på videreutdanningskurset Konspirasjonsteorier i skole og på nett, utviklet av Institutt for lærerutdanning ved Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU). Sju lærere som hadde meldt seg på kurset ble intervjuet før det begynte for å finne ut av deres forforståelser og kunnskap om konspirasjonsteorier (KT-er), og tanker om å imøtegå dem i skolen. Semistrukturerte nettintervjuer som varte i omtrent 35-60 minutter ble transkribert og kodet ved hjelp av attributt-, deskriptiv og strukturell koding (Saldaña, 2021), og kodene ble deretter brukt til å konstruere temaer for en tematisk analyse (Castleberry & Nolens, 2018). Resultatene viser at lærerne konseptualiserte KT-er som problematiske forklaringer som ikke nødvendigvis trengte å handle om konspirasjoner, og at troen på KT-er alltid ble ansett som potensielt skadelig. Forståelsen deres speiler lekmannsforståelsen beskrevet av Walker (2019) påvirket av det negative synet på KT-er fra samfunnsvitenskapene (Thalmann, 2019). Alle KT-er kan derfor imøtegås med generelle midler i skolen (kritisk tenkning, ferdigheter, kunnskaper). Men grunnet manglende ressurser (tid, ferdigheter, kunnskap) ender lærerne opp med å bruke de samme kriteriene beskrevet av Krekó (2020), og imøtegår spesifikke KT-er som er populære, mer sannsynlig skadelige og svært usannsynlig sanne. KT-er ble ofte sett som anti-demokratiske, men mulige demokratiske utfordringer ved å imøtegå KT-er i skolen (f.eks. knyttet til menneskerettigheter, se Räikkä & Basham, 2019; Smallpage, 2019) ble ikke tatt opp av lærerne.\",\"PeriodicalId\":33721,\"journal\":{\"name\":\"Acta Didactica Norden\",\"volume\":null,\"pages\":null},\"PeriodicalIF\":0.0000,\"publicationDate\":\"2024-01-30\",\"publicationTypes\":\"Journal Article\",\"fieldsOfStudy\":null,\"isOpenAccess\":false,\"openAccessPdf\":\"\",\"citationCount\":\"0\",\"resultStr\":null,\"platform\":\"Semanticscholar\",\"paperid\":null,\"PeriodicalName\":\"Acta Didactica Norden\",\"FirstCategoryId\":\"1085\",\"ListUrlMain\":\"https://doi.org/10.5617/adno.10005\",\"RegionNum\":0,\"RegionCategory\":null,\"ArticlePicture\":[],\"TitleCN\":null,\"AbstractTextCN\":null,\"PMCID\":null,\"EPubDate\":\"\",\"PubModel\":\"\",\"JCR\":\"Q4\",\"JCRName\":\"Social Sciences\",\"Score\":null,\"Total\":0}","platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Acta Didactica Norden","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.5617/adno.10005","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"Q4","JCRName":"Social Sciences","Score":null,"Total":0}
引用次数: 0

摘要

2021年秋季学期,来自挪威中学和高中的24名教师参加了由挪威科技大学(NTNU)教师教育系开设的 "学校和网络中的阴谋论 "继续教育课程。在课程开始前,我们对报名参加课程的七位教师进行了访谈,以了解他们对阴谋论(CT)的先入之见和认识,以及在学校中反驳阴谋论的想法。对持续约 35-60 分钟的半结构化在线访谈进行了转录,并使用属性、描述和结构编码法进行了编码(Saldaña,2021 年),然后使用编码构建了主题分析的主题(Castleberry & Nolens,2018 年)。研究结果表明,教师们将 KTs 概念化为有问题的解释,不一定非要与阴谋有关,对 KTs 的信仰总是被视为潜在的危害。他们的理解与沃克(Walker,2019)所描述的受社会科学对 KT 负面看法影响的非专业理解如出一辙(Thalmann,2019)。因此,所有 KT 都可以通过学校的一般手段(批判性思维、技能、知识)来应对。然而,由于缺乏资源(时间、技能、知识),教师最终采用了 Krekó(2020 年)所描述的相同标准,反驳那些流行的、更有可能有害的、极不可能真实的特定 KT。KT 通常被视为反民主的,但教师们并没有提出在学校中反击 KT 可能面临的民主挑战(例如与人权有关的挑战,见 Räikkä & Basham, 2019; Smallpage, 2019)。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Norske læreres forståelser av konspirasjonsteorier
Gjennom høstsemesteret 2021 deltok 24 lærere fra ungdoms- og videregående skoler i Norge på videreutdanningskurset Konspirasjonsteorier i skole og på nett, utviklet av Institutt for lærerutdanning ved Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU). Sju lærere som hadde meldt seg på kurset ble intervjuet før det begynte for å finne ut av deres forforståelser og kunnskap om konspirasjonsteorier (KT-er), og tanker om å imøtegå dem i skolen. Semistrukturerte nettintervjuer som varte i omtrent 35-60 minutter ble transkribert og kodet ved hjelp av attributt-, deskriptiv og strukturell koding (Saldaña, 2021), og kodene ble deretter brukt til å konstruere temaer for en tematisk analyse (Castleberry & Nolens, 2018). Resultatene viser at lærerne konseptualiserte KT-er som problematiske forklaringer som ikke nødvendigvis trengte å handle om konspirasjoner, og at troen på KT-er alltid ble ansett som potensielt skadelig. Forståelsen deres speiler lekmannsforståelsen beskrevet av Walker (2019) påvirket av det negative synet på KT-er fra samfunnsvitenskapene (Thalmann, 2019). Alle KT-er kan derfor imøtegås med generelle midler i skolen (kritisk tenkning, ferdigheter, kunnskaper). Men grunnet manglende ressurser (tid, ferdigheter, kunnskap) ender lærerne opp med å bruke de samme kriteriene beskrevet av Krekó (2020), og imøtegår spesifikke KT-er som er populære, mer sannsynlig skadelige og svært usannsynlig sanne. KT-er ble ofte sett som anti-demokratiske, men mulige demokratiske utfordringer ved å imøtegå KT-er i skolen (f.eks. knyttet til menneskerettigheter, se Räikkä & Basham, 2019; Smallpage, 2019) ble ikke tatt opp av lærerne.
求助全文
通过发布文献求助,成功后即可免费获取论文全文。 去求助
来源期刊
Acta Didactica Norden
Acta Didactica Norden Social Sciences-Education
CiteScore
1.00
自引率
0.00%
发文量
39
审稿时长
16 weeks
×
引用
GB/T 7714-2015
复制
MLA
复制
APA
复制
导出至
BibTeX EndNote RefMan NoteFirst NoteExpress
×
提示
您的信息不完整,为了账户安全,请先补充。
现在去补充
×
提示
您因"违规操作"
具体请查看互助需知
我知道了
×
提示
确定
请完成安全验证×
copy
已复制链接
快去分享给好友吧!
我知道了
右上角分享
点击右上角分享
0
联系我们:info@booksci.cn Book学术提供免费学术资源搜索服务,方便国内外学者检索中英文文献。致力于提供最便捷和优质的服务体验。 Copyright © 2023 布克学术 All rights reserved.
京ICP备2023020795号-1
ghs 京公网安备 11010802042870号
Book学术文献互助
Book学术文献互助群
群 号:481959085
Book学术官方微信