UFSCar的指导计划

IF 0.1 Q4 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali, Ana Paula Gestoso de Souza, Carolina Marini, Bruna Cury de Barros
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摘要

在巴西,政治因素已被证明与历史上的教育不平等有关,包括面向学生及其教师的教学过程的机会、持久性和质量。这些情况要求制定和执行以教师及其专业发展为重点的政策。为了这些倡议的成功,我们认为在教师的教育资格方面,在其最初的培训和整个职业生涯中,特别是在其开始时,有充分的、有力的、系统的和持续的培训行动的重要性。它认识到支持这些专业人员在学校文化中社会化的重要性,实现对他们的期望,并能够处理这一专业活动的典型困难。本文在定性证据综合的启发下,分析了四种指导方案对小学早期初级教师专业学习和体育教学的贡献。因此,我们将5篇论文和7篇关于指导计划的论文的结果系统化,这些论文是在[省略机构名称进行评估]进行的。我们强调了与这些举措的理论和方法基础、原则、特点和结果相关的方面,这些方面可以支持教师归纳的公共政策。每个项目都有具体的特点,如帮助在不同教育水平工作的初级教师,导师的特点,互联网和虚拟工具的使用。在此基础上,对巴西初任教师入职政策的提出和发展提出了质疑。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
Programas de mentoria da UFSCar
No Brasil, fatores políticos têm se mostrado relacionados às históricas desigualdades educacionais, incluindo o acesso, permanência e qualidade dos processos de ensino-aprendizagem voltados para os estudantes e seus professores. Essas condições demandam a elaboração e aplicação de políticas com foco no professor e o seu desenvolvimento profissional, entre outras. Para o sucesso dessas iniciativas, defende-se a importância de ações formativas informadas, contundentes, sistemáticas e contínuas na qualificação educacional dos professores, na sua formação inicial e ao longo da carreira, em especial em seu início. Reconhece-se a relevância do apoio para que estes profissionais se socializem na cultura da escola, realizem o que se espera deles e possam lidar com as dificuldades típicas desta atividade profissional. Neste artigo, inspirando-se nas sínteses de evidências qualitativas, analisam-se as contribuições de quatro ofertas de programas de mentoria para a aprendizagem profissional de professores iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental e de Educação Física tendo como foco o ensino. Para tanto, foram sistematizados os resultados de cinco dissertações e sete teses sobre os programas de mentoria realizados na [nome da instituição omitido para avaliação]. Destacam-se aspectos relacionados às bases teórico metodológicas, princípios, características, resultados dessas iniciativas e que podem subsidiar políticas públicas de indução docente. Cada programa apresenta especificidades, tais como assistência a professores iniciantes que atuam em diferentes níveis de ensino, características dos mentores, usos da Internet e ferramentas virtuais. A partir dos resultados problematiza-se, então, aspectos relacionados com a proposição e desenvolvimento de políticas de indução de professores iniciantes no contexto brasileiro.
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