Lorsque l’entrée dans le monde scolaire se heurte aux modèles d’enfant et de parent attendus

La reconnaissance positive de la diversite des eleves ainsi que de leur droit a une pleine participation constituent les piliers de l’inclusion comme moyen de gerer l’heterogeneite scolaire dans une perspective d’egalite des chances. L’ecole ne pouvant ambitionner accueillir l’enfant dans sa singularite sans inclure sa famille, cette meme logique est appelee a s’appliquer a la relation entre l’ecole et les parents, particulierement dans un contexte actuel ou le partenariat ecole-familles apparait comme un levier institutionnel privilegie dans la lutte contre les inegalites scolaires. A partir d’une recherche ethnographique explorant le processus de construction de la relation ecole-familles dans un etablissement scolaire suisse accueillant majoritairement des eleves de familles issues de la migration et aux revenus modestes, l’article interroge comment la norme scolaire peut s’averer le principal frein a l’inclusion des eleves et parents peu familiers de l’ecole. Provenant d’observations de terrain et d’entretiens, les resultats montrent comment les enseignants tendent a aborder leur relation avec leurs nouveaux eleves et leurs parents sous l’angle de modeles attendus etroitement definis, les amenant a s’engager dans un vain travail de conformation des eleves comme des parents lorsque ces derniers s’ecartent de ces modeles. L’entree dans le monde scolaire des eleves et parents peu familiers du monde scolaire se heurte alors a la normativite exclusive et excluante qui fonde les modeles-types d’enfant et de parent attendus par les enseignants. A partir de ces constats, nous discutons comment une approche inclusive nous parait exiger en premier lieu un indispensable travail de decentration de la part de l’ecole et des acteurs, condition a une reconnaissance de l’enfant et du parent reels.