Comprensión lectora, estilos atribucionales, estrategias cognitivas y de autorregulación e inteligencia lógica: Predictores del rendimiento académico general y en lenguaje de estudiantes de establecimientos educativos de alta vulnerabilidad social

espanolEsta investigacion explora la relacion entre un conjunto de variables, tales como comprension lectora e inteligencia logica, asi como tambien otras variables de tipo cognitivo y de aprendizaje, en relacion con el rendimiento academico general y en la asignatura de Lenguaje de estudiantes de educacion media en contextos de alta vulnerabilidad social (N=688). El objetivo principal de la investigacion es establecer diferencias y cuantificar el efecto de la incorporacion de las variables referidas en el promedio de calificaciones en un modelo explicativo. Para ello, se realizaron analisis comparativos, correlaciones bivariadas y modelos de regresion multiple, mediante el metodo de pasos sucesivos. Los resultados obtenidos muestran que 34,9% de la varianza del promedio de calificaciones que obtienen los estudiantes en la asignatura de Lenguaje puede ser explicado por las variables incorporadas al modelo. En dicho modelo, destacan el impacto positivo de la comprension textual y de las atribuciones de exito basadas en el esfuerzo y la estrategia autorregulatoria de revision. A su vez, se observa el rol negativo de una mayor edad y las atribuciones de exito debido a causas externas. Ademas, el modelo aplicado presenta un mayor poder predictivo para el grupo femenino, en el cual emerge tambien el rol positivo de la comprension critica. Finalmente, se analizan y discuten las principales implicaciones educativas de estos hallazgos en el articulo. EnglishThis research explored the relationship between a set of variables, such as reading comprehension and logical-mathematical intelligence, along with two sets of cognitive and learning variables, in respect to overall school performance and school performance in the subject of Spanish Language in a population of socially vulnerable secondary school students (N=688) The main objective of this study was to examine the differences and quantify the effect of the addition of the above-mentioned variables to an explanatory model for academic performance. For this purpose, comparative analysis, bivariate correlation and stepwise multiple regression models were used. The results showed that 34.9% of the variance of students’ grade point average in the subject of Spanish Language could be explained by the variables that were added to the model. The positive effect of reading comprehension, achievement attributed to effort, and the self-regulation strategy of revision stood out in this model. At the same time, a negative effect was found for older age and attributing achievement to external causes. In addition, the explanatory model introduced in this article showed greater predictive power for the female group; notably the variable critical comprehension also had a positive effect for the female group. Finally, the main educational implications for these findings are analyzed and discussed in this paper.