- Book学术

发布求助

文献互助智能选刊最新文献

ART-platFORM Pub Date : 2022-12-02 DOI:10.51209/platform.2.6.2022.316-333

Nataliia Misko

{"title":"Формування емоційного інтелекту студентів мистецьких спеціальностей в умовах змішаного навчання","authors":"Nataliia Misko","doi":"10.51209/platform.2.6.2022.316-333","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Вивчення передумов формування емоційного інтелекту студентів мистецьких спеціальностей як детермінант успішної професійної діяльності в методиці змішаного навчання набуває особливого значення в умовах сьогодення. З одного боку, це обумовлено зовнішніми стресовими факторами, в яких знаходяться українські студенти. А з іншого – вмінням самостійно регулювати внутрішні механізми емоційних станів, які мають центральне значення у перебігу таких психічних процесів, як пам′ять, увага, мислення, сприймання, воля. У статті тезово проаналізовано теорії емоційного інтелекту. На базі усвідомлення складових EI: самосвідомість, емпатія, вміння керувати деструктивними емоціями, створюються умови для організації психічних процесів, що фактично перетворюються на практичну діяльність. Акцентовано увагу на концепції емоційного інтелекту Д. Ґоулмана, яка набула широкого розповсюдження завдяки практичним рекомендаціям на шляху до емоційної грамотності та запропонованим превентивним заходам у «Програмі творчого вирішення конфліктів». Обрання для детального аналізу складових концепту «емоційний інтелект» дозволяє з′ясувати емоційну готовність студента до навчання через призму категорій: тривожність, оптимізм, самоефективність особистості, натхнення, та запропонувати методи оптимізації самостійної роботи студентів в умовах змішаного навчання. Виявлено, що самоусвідомлення внутрішніх емоційних процесів і вміння їх регулювати забезпечує ефективне включення в учбову діяльність, є важливою умовою творчого процесу, є детермінантою розвитку і самовдосконалення особистості студентів мистецьких спеціальностей. Звернення до системного підходу у розгляді «м’яких» навичок студентів як провідних компетентностей, які формуються протягом життя, обґрунтовано саме таким пошуком. Зазначається, що програма розвитку емоційного інтелекту реалізується у багатьох країнах світу на всіх ланках освітнього процесу як необхідний аспект у формуванні базових загальних компетентностей особистості","PeriodicalId":227486,"journal":{"name":"ART-platFORM","volume":"102 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2022-12-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"5","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"ART-platFORM","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.51209/platform.2.6.2022.316-333","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}

引用次数: 5

摘要

在当今条件下，研究艺术专业学生情商形成的先决条件作为混合学习方法中成功专业活动的决定因素具有特别重要的意义。一方面，这是由于乌克兰学生所面临的外部压力因素。另一方面，这是由于学生具有独立调节情绪状态内部机制的能力，而这种能力是记忆、注意力、思维、感知和意志等心理过程的核心。文章以论文的形式分析了情商理论。基于对情商组成部分的认识：自我意识、同理心和管理破坏性情绪的能力，为组织实际转化为实践活动的心理过程创造了条件。作者重点介绍了戈尔曼（D. Goleman）的情商概念，由于在 "创造性解决冲突计划 "中提出了关于通往情商之路的实用建议和预防措施，这一概念已广为流传。选择 "情商 "概念的组成部分进行详细分析，使我们能够通过以下类别的棱镜发现学生学习的情绪准备情况：焦虑、乐观、自我效能感、灵感，并提出在混合式学习中优化学生独立工作的方法。研究发现，对内部情绪过程的自我意识和调节能力能确保有效参与教育活动，是创造过程的重要条件，也是艺术专业学生个性发展和自我完善的决定因素。因此，有必要采取系统的方法，将学生的软技能视为终生形成的主导能力。我们注意到，世界上许多国家在各级教育过程中都实施了情商培养计划，将其作为形成个人基本综合能力的一个必要方面。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

查看原文本刊更多论文

Формування емоційного інтелекту студентів мистецьких спеціальностей в умовах змішаного навчання

Вивчення передумов формування емоційного інтелекту студентів мистецьких спеціальностей як детермінант успішної професійної діяльності в методиці змішаного навчання набуває особливого значення в умовах сьогодення. З одного боку, це обумовлено зовнішніми стресовими факторами, в яких знаходяться українські студенти. А з іншого – вмінням самостійно регулювати внутрішні механізми емоційних станів, які мають центральне значення у перебігу таких психічних процесів, як пам′ять, увага, мислення, сприймання, воля. У статті тезово проаналізовано теорії емоційного інтелекту. На базі усвідомлення складових EI: самосвідомість, емпатія, вміння керувати деструктивними емоціями, створюються умови для організації психічних процесів, що фактично перетворюються на практичну діяльність. Акцентовано увагу на концепції емоційного інтелекту Д. Ґоулмана, яка набула широкого розповсюдження завдяки практичним рекомендаціям на шляху до емоційної грамотності та запропонованим превентивним заходам у «Програмі творчого вирішення конфліктів». Обрання для детального аналізу складових концепту «емоційний інтелект» дозволяє з′ясувати емоційну готовність студента до навчання через призму категорій: тривожність, оптимізм, самоефективність особистості, натхнення, та запропонувати методи оптимізації самостійної роботи студентів в умовах змішаного навчання. Виявлено, що самоусвідомлення внутрішніх емоційних процесів і вміння їх регулювати забезпечує ефективне включення в учбову діяльність, є важливою умовою творчого процесу, є детермінантою розвитку і самовдосконалення особистості студентів мистецьких спеціальностей. Звернення до системного підходу у розгляді «м’яких» навичок студентів як провідних компетентностей, які формуються протягом життя, обґрунтовано саме таким пошуком. Зазначається, що програма розвитку емоційного інтелекту реалізується у багатьох країнах світу на всіх ланках освітнього процесу як необхідний аспект у формуванні базових загальних компетентностей особистості

求助全文

通过发布文献求助，成功后即可免费获取论文全文。去求助

来源期刊

ART-platFORM

CiteScore

0.50

自引率

0.00%

发文量