Розвиток інклюзивної освіти в закладах дошкільної освіти України в ХХІ столітті

Метою статті є аналіз розвитку інклюзивної освіти в закладах дошкільної освіти, що відбувався в Україні на початку ХХІ століття. Методи і методики. Використовуючи такі загальнонаукові методи пізнання, як аналіз та синтез, індукція та дедукція, дослідниками було виокремлено в історичному дослідженні питання розвитку інклюзивного навчання як у закладах дошкільної освіти, так і в різних реабілітаційних установах, що передбачало створення освітнього середовища, яке б відповідало потребам і можливостям кожної дитини з різним психофізичним розвитком. Результати. Проаналізовано державні документи щодо створення інклюзивних груп в закладах дошкільної освіти, порядок їх комплектування; щодо закладів компенсуючого (санаторні, спеціальні) та комбінованого типу, де разом із здобуттям дошкільної освіти діти отримували корекційно-реабілітаційну допомогу; про впровадження методик у Центрі інтердисциплінарного супроводу розвитку аутичної дитини громадської організації "Громадська асоціація підтримки осіб з аутизмом "Сонячне коло" та корекційну роботу в реабілітаційних таборах, що об’єднала батьків дітей з аутизмом та фахівців у різних сферах психолого-педагогічної реабілітації аутизму. У статті представлено аналіз роботи ІРЦ у м. Рівно, центрів розвитку дитини (ЦРД) для дітей дошкільного віку як закладів нового типу, де забезпечується фізичний, розумовий і психологічний розвиток. Така увага до дітей з ООП свідчить про велику турботу держави щодо їхнього розвитку, навчання та соціалізації. Висновки. Авторами дається сутність понять "інклюзивне навчання", "інклюзивна освіта"; коротко представлено обсяг роботи фахівців ІРЦ, що допомагають у складанні  індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії кожної особистості: допомога в організації освітнього процесу для осіб із особливими освітніми потребами, участь у команді психолого-педагогічного супроводу особи в закладі освіти, визначення їхньої професійної орієнтації, підготовка дітей з особливими освітніми потребами до навчання в закладах дошкільної освіти тощо.