Analysis of Makerspace Users' Experiences and Suggestions for Science Education

미래에는 자신이 가지고 있는 경험적 지식을 기반으로 발견한 새로운 문제를 창의적 관점에서 정의하여 구체화하는 합리적인 문제해결력을 갖춘 창의적 인재가 필요하다 (Choi & Choe, 2001; Kim, 2013; Pink, 2006; Runco, 1994). 미래학자들은 2030년까지 20억 개의 일자리가 소멸하고, 현존하는 직업의 80%가 사라지며, 평생직장이라는 개념이 2025년 이후에는 완전히 사라진다고 전망한다 (Choi & Kim, 2014; Park & Jerome, Glenn, 2014). 이렇게 급변하는 미래에 대비하기 위하여 국민의 창의성과 , 상상력을 발현할 수 있는 문화형성 및 국가 과학기술에 대한 혁신역량 강화가 필요하다는 인식이 확산되고 있다(Boyd, 2007). 이에 대한 해결방법의 하나로 미국과 유럽을 비롯한 실천적 경험을 강조하는 국가들은 과학교육을 통한 발명교육을 함께 운영하고 있다(Son, 2014). 이는 곧 상상력⋅창의력 기반의 아이디어 창출의 기회가, 발명가 정신(Inventorship)과 기업가 정신(Entrepreneurship) 을 통해 구체화 될 수 있는 혁신적 과학교육을 의미한다고 볼 수 있다(Hwang, 2014; Kim, Byun, & Ha, 2014). 국내에서는 미래창조과학부의 주도로 과학교육에서의 창의적 인재 양성을 위한 교육 시스템적 지원을 강화하고 , 해외에서는 창의인재 양성을 위한 혁신적인 통합형 과학교육 정책의 필요성을 느끼고 이를 교육 현장에서 실천하고 있다(Amabile, 1996; Gardner, 2011; Kim