Journal of neuroeducation最新文献

{"title":"Teaching – It’s a No Brainer, Right?: Using an Assessment Course to Bust Educators’ Neuromyths","authors":"Amanda Seccia, Karyn A. Allee","doi":"10.1344/joned.v5i1.46856","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/joned.v5i1.46856","url":null,"abstract":"Misinformation about the brain, known as neuromyths, is prevalent among educational practitioners and often inadvertently (mis)informs instructional strategies. In the current study, a mixed methods design was used to test how resources and instruction on neuromyths implemented within an assessment course impacted elementary education pre-service teachers’ (PSTs’) beliefs about the brain. Specifically, this study aims to address: (1) Where do PSTs learn neuromyths? (2) Does an explicit focus on “neuromyth-busting” in a required course shift PSTs’ understanding of neuroeducational science? (3) What are PSTs’ understanding of neuroeducational science and the impacts on their practice after this course? Results from a pre-/post-survey show that many of the PSTs’ neuromyth beliefs shifted by the end of the course. Through open-ended survey responses, PSTs reported that they learned neuromyths from a variety of resources and their thoughts about neuromyths are multifaceted and complex. By the end of the course, PSTs related what they learned about the brain to the importance of differentiating instruction. Findings indicate that using a mixed methods approach provides a well-rounded view of PSTs’ beliefs in neuromyths. Incorporating information about the brain in education courses may be an effective way to promote critical thought and dispel common neuromyths among PSTs.","PeriodicalId":498680,"journal":{"name":"Journal of neuroeducation","volume":" 35","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141832765","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Caracterización de la memoria de trabajo, el estilo cognitivo y el rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de 9-14 años, según su género y edad","authors":"Ana María Flórez Durango, Valentina Herrera Escudero, Carlos Andrés Toro, Paula Andrea Montoya Zuluaga","doi":"10.1344/joned.v5i1.43035","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/joned.v5i1.43035","url":null,"abstract":"El propósito de este estudio fue caracterizar, según el género y la edad, la memoria de trabajo, el estilo cognitivo dependencia-independencia de campo y el rendimiento académico en matemáticas de 87 estudiantes con edades comprendidas entre los 9 y 14 años. Se realizó un estudio con enfoque empírico-analítico, diseño no experimental transversal, nivel descriptivo. \u0000En cuanto al género, los resultados revelaron que tanto hombres como mujeres presentaron en promedio un rendimiento académico alto en matemáticas. En la memoria de trabajo, ambos géneros se encontraron dentro del rango de la normalidad para el bucle fonológico y la agenda visoespacial; sin embargo, se observaron puntuaciones ligeramente más altas en los hombres. En cuanto al estilo cognitivo dependencia-independencia de campo, ambos géneros se ubicaron en un nivel intermedio de campo. En cuanto a la edad, se encontró que en la agenda viso espacial, los hombres menores obtuvieron en promedio puntuaciones más bajas, mientras que, en el bucle fonológico, los niños de 14 años obtuvieron puntuaciones más altas. En cuanto al estilo cognitivo, se observó un aumento en las puntuaciones a medida que aumentaba la edad. Finalmente, en el rendimiento académico se encontró que los niños de 9 a 11 años obtuvieron un rendimiento académico alto en promedio, mientras que los mayores obtuvieron un rendimiento básico. \u0000Estos hallazgos sugieren que tanto la memoria de trabajo como el estilo cognitivo pueden desempeñar un papel crucial en el rendimiento académico en matemáticas, y podrían ser factores determinantes en las diferencias observadas en esta área. Se presentan las limitaciones del estudio y sugerencias para la educación.","PeriodicalId":498680,"journal":{"name":"Journal of neuroeducation","volume":" 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141832754","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Intervenciones neurodidácticas en el nivel secundario. Estrategias para potenciar las funciones ejecutivas en el aula","authors":"Á. Muchiut, Ariel Horacio Passamani, Sixto Emmanuel Sosa, Rosana Elisabeth Alegre","doi":"10.1344/joned.v5i1.46967","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/joned.v5i1.46967","url":null,"abstract":"El presente artículo tiene como objetivo socializar prácticas docentes que evidencian la aplicabilidad de las neurociencias en el aula. Para ello, se presenta una experiencia en la que se integró la neurodidáctica con las estrategias pedagógicas de los docentes para estimular las funciones ejecutivas en el salón de clases del nivel secundario. En este estudio participaron 25 docentes, divididos por afinidad temática en departamentos (ciencias sociales, ciencias exactas y naturales, prácticas del lenguaje, artística). Los docentes sistematizaron actividades pedagógicas atendiendo a las distintas funciones ejecutivas. Esta experiencia muestra la importancia de la intervención ecológica, en la que los educadores, desde sus espacios curriculares y los programas establecidos, intervienen en favor del mejoramiento de las funciones ejecutivas.","PeriodicalId":498680,"journal":{"name":"Journal of neuroeducation","volume":" 8","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141833438","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"Exploring Educational Neuroscience as a Professional Practice","authors":"Ali Nouri","doi":"10.1344/joned.v5i1.46064","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/joned.v5i1.46064","url":null,"abstract":"Educational neuroscience can be viewed in a twofold manner: as a field of study and as a profession. This review is specifically focused on exploring educational neuroscience as a profession, arguing that depicting its professional landscape is of equal significance to the understanding of its disciplinary boundaries. Accordingly, when educational neuroscientists have the necessary training and skills to provide educational services to individuals, groups, or organizations, they should be legally authorized and receive the same licensure and recognition benefits as their peers from other disciplines. It is not argued that every educational neuroscientist is or should be a professional practitioner. However, providing a specific job description for educational neuroscience professionals may facilitate their efforts to secure positions that fully utilize their skills and expertise.","PeriodicalId":498680,"journal":{"name":"Journal of neuroeducation","volume":" 42","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141832647","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

{"title":"La metodologia SAPIENS entra a l'institut (projecte de recerca, 4t d'ESO)","authors":"Montse Planas de Farnés","doi":"10.1344/joned.v5i1.46446","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/joned.v5i1.46446","url":null,"abstract":"S’aposta per exportar, a l’àmbit educatiu, el projecte de la metodologia Sapiens de ElBulliFoundation (creat en el món culinari). Aquest aporta unes pautes, detallades i marcades (alhora flexibles i adaptables a les diferents situacions) que permeten iniciar-se a fer una investigació sobre un tema malgrat no ser un científic expert i no tenir una hipòtesi definida. \u0000L’objectiu d’aquesta pràctica és provar Sapiens, com a metodologia que permet, a l’alumnat d’un grup de diversitat de 4t d’ESO, iniciar-se a fer una recerca científica. Proporcionar eines més pautades i recursos amb un nou enfoc per a fer anàlisis i estudis. \u0000Es vol donar a conèixer aquest nou estil de recerca a l’equip docent, i fer-los-ho experimentar. \u0000Seguint el currículum marcat per la Generalitat de Catalunya,  els alumnes de 4ESO del grup de diversitat (Projecte singular- Conveni) han realitzat el Projecte de recerca dels oficis seguint aquesta nova estructura. \u0000Es parteix d'una anàlisi qualitativa, holista, que assumeix una realitat dinàmica. Es treballa des d’un paradigma constructivista, partint de la lògica inductiva. S’observen i s’estudien els significats dels fets i els seus comportaments. Es vol entendre el context, les persones i les interaccions que s’hi donen. \u0000A nivell general, la valoració ha estat molt bona des de tots els vessants: els alumnes han estat pautats i, en tot moment, sabien com podien avançar de manera autònoma sense demanar ajuda constant ni aprovació, no han necessitat atenció individualitzada. Han desenvolupat la seva recerca i la seva comunicació oral a final del procés seguint els passos que ofereix Sapiens. \u0000A nivell docent ha estat qualificat com a sistema de treball eficaç i eficient, fàcilment extrapolable a diferents tasques i/o àmbits de treball. \u0000L’experiència ha estat exitosa, emocionant i molt bonica. Ha permès aplicar el disseny universal d’aprenentatge (DUA), eliminant barreres d’accés i permetent una inclusió real de l’alumnat en la tasca. Tot l’alumnat del grup ha conegut en profunditat un ofici que havia existit i ha comprovat si ha continuat en el temps, potser reinventat? o bé s’ha perdut i ha quedat en el record.","PeriodicalId":498680,"journal":{"name":"Journal of neuroeducation","volume":" 16","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141833078","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}