Експертне оцінювання моделі державно-громадського управління розвитком закладу загальної середньої освіти

Abstract

У статті розкривається сутність процедури експертного оцінювання. Обґрунтовується, що саме педагогічна експертиза сприяє розвитку системи освіти. Розкривається, що педагогічна експертиза є сукупністю процедур, яка необхідна для отримання узгодженої думки експертів. Експертами є залучені до експертизи провідні фахівці, що є професіоналами в галузі досліджуваного явища. Описуються методи педагогічної експертизи. Зокрема, визначається сутність методів експертного оцінювання та соціологічних досліджень, зокрема опитування чи анкетування та тестування респондентів. Розкривається провідний метод експертного оцінювання: метод оціночної класифікації, який передбачає рейтингування оціночних суджень та метод бальних оцінок. Визначається інструментарій експертного оцінювання: рецензування, інтерв’ювання, анкетування. Обґрунтовується необхідність та описується сутність менеджмент-мікс, як пакету матеріалів, що спеціально створюється для проведення експертного оцінювання. Це матеріали, що підлягають оцінюванню і опитувальники, які заповнюються експертами. Акцентується, що під час експертного оцінювання створюються умови для індивідуального опитування респондентів, щоб думки одного експерта не впливали на думки інших експертів. Це є провідною умовою проведення експертного оцінювання. У тексті розкривається, що опитування відбувається за допомогою ІТ-технологій й використовується вільне (безкоштовне) програмне забезпечення web-пакету Google Docs Editors, безпосередньо Google Forms (online-форми). Означено, що за їх допомогою дані, які отримуються можуть бути статистично оброблені та узагальнені. У статті детально розкривається спеціальна програма, що містить назву, мету та зміст етапів експертного оцінювання. Детально описуються три етапи проведення експертного оцінювання: організаційно-підготовчий, процесуальний і результуючий. Під час реалізації програми акцентується увага на факторно-критеріальному моделюванні. У наслідок якого отримуються кваліметричні субмоделі оцінювання рівня освітньої діяльності здобувачів освіти, професійної компетентності учителів та керівників закладу й оцінювання освітнього середовища. Такі субмоделі пропонується застосовувати задля оцінювання якості освіти та якості освітньої діяльності закладу загальної середньої освіти.