<p>How are rubrics used for the assessment of Final Year Projects in Physical Education? The predominance of the marking function _{¿Cómo se utilizan las rúbricas para la evaluación de los Trabajos de Fin de Grado en Educación Física? El predominio de la función calificadora}</p>

Abstract

Abstract: Since the implementation of the European Higher Education Area, the reliable assessment of Final Year Projects (FYP) has become a problem to be solved in many countries. This paper analyzes the use of rubrics for the assessment of FYP in the Physical Education teaching degree. A case study is conducted, using in-depth interviews and a focus group, with four teachers and eight students. The results show that the assessment rubrics of the TFG are public from the beginning of the course (transparent assessment) but that most students are not aware of them and that tutors do not usually work with them. Both are aware that they could be used with a more formative approach, throughout the FYP elaboration process. The use given to rubrics is mainly for grading, on both sides. The article provides relevant information on an under-researched topic. More research seems urgent on how to encourage a formative use of rubrics during the whole process of writing dissertations, which promotes self-regulation of learning, and not only the final mark. Resumen: Desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior la evaluación fiable de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) se ha convertido en un problema a resolver en muchos países. Este artículo analiza el uso de las rúbricas de evaluación de los TFG en el grado de maestro en Educación Física. Se realiza un estudio de caso, utilizando entrevistas en profundidad y un grupo focal, con cuatro profesores y ocho alumnos. Los resultados muestran que las rúbricas de evaluación de los TFG son públicas desde el principio del curso (evaluación trasparente) pero que la mayoría de los estudiantes no las conocen y que los tutores no las suelen trabajar con ellos. Ambos son conscientes de que podrían aprovecharse con un enfoque más formativo, a lo largo del proceso de elaboración de los TFG. El uso que se da a las rúbricas es mayoritariamente calificador, por ambas partes. El artículo aporta información relevante sobre una temática poco investigada. Parece urgente más investigación sobre como fomentar un uso formativo de las rúbricas durante todo el proceso de elaboración de los TFG, que potencie la autorregulación del aprendizaje, y no solo la calificación final.