A PEDAGOGIA CIENTÍFICA DE BACHELARD: SÍNTESE E CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS

Lívia EMANUELLE TAVARES MENDONÇA, Márcia ADELINO DA SILVA DIAS, Paulo Cesar Geglio
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Abstract

ESTEJA EM FASE DE FORMAÇÃO INICIAL, CONTINUADA OU PERMANENTE, O PROFESSOR PRECISA MANTER-SE EM CONSTANTE REFLEXÃO E CRÍTICA DE SUA PRÁTICA, CONFIGURANDO A AÇÃO DOCENTE, ACIMA DE TUDO, COMO UMA ATIVIDADE INTELECTUAL. PARA ISSO, É NECESSÁRIO ROMPER COM ALGUNS OBSTÁCULOS QUE SE APRESENTAM NA ELABORAÇÃO E CONDUÇÃO DAS AULAS, SENDO QUE AS TEORIAS EPISTEMOLÓGICAS, AQUI DESTACANDO A PEDAGOGIA CIENTÍFICA DE BACHELARD, SERVEM A ESSE FIM. GASTON BACHELARD, DEDICOU BOA PARTE DE SUA OBRA A REFLEXÕES SOBRE A CIÊNCIA E SUA COMPREENSÃO E FOI PIONEIRO AO PREOCUPAR-SE COM A NECESSIDADE DE REFLEXÃO DA AÇÃO CIENTÍFICA E NO ENSINO DE CIÊNCIAS. NESSE CONTEXTO, O PRESENTE TRABALHO FAZ UMA SÍNTESE DA PEDAGOGIA CIENTÍFICA DE BACHELARD E BUSCA RELACIONAR AS DISCUSSÕES SOBRE O NOVO ESPÍRITO CIENTÍFICO BACHELARDIANO COM QUESTÕES METODOLÓGICAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS. PARA ISSO, SE PROPÔS UMA PESQUISA DE ABORDAGEM QUALITATIVA, CUJOS RESULTADOS SERÃO OBTIDOS ATRAVÉS DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA ACERCA DAS OBRAS DE GASTON BACHELARD. SOB A ÓTICA DO ENSINO, PODE-SE DESTACAR ALGUNS PONTOS IMPORTANTES DENTRO DA EPISTEMOLOGIA BACHELARDIANA. AO DESENVOLVER UMA PEDAGOGIA CIENTÍFICA, ELE DEFENDE A PSICOLOGIA DO ERRO, ROMPE COM O SENSO COMUM, MUDA A CULTURA EXPERIMENTAL, OPÕE-SE À CIÊNCIA BASEADA NA OPINIÃO, DISSERTA SOBRE A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO ATRAVÉS DE PRÁTICAS DIALÉTICAS E CONCEPÇÕES ABERTAS E PROPÕE COMO ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO, A PROPOSIÇÃO DE HIPÓTESES E A EXPERIMENTAÇÃO. ESPERA-SE QUE A DISCUSSÃO PROPOSTA AQUI CONTRIBUA NA CONCEPÇÃO DE QUALIDADE NO ENSINO DE CIÊNCIAS.
学士科学教育学:科学教学的综合与贡献
无论是在最初的、持续的还是永久的形成阶段,教师都需要不断地反思和批判自己的实践,将教学行为首先配置为一种智力活动。为此,有必要打破在课程的准备和实施中出现的一些障碍,而认识论理论,在这里强调巴舍拉的科学教育学,服务于这一目的。加斯顿·巴舍拉将他的大部分工作奉献给了对科学及其理解的反思,他是关注反思科学行动和科学教学必要性的先驱。在此背景下,本研究综合了巴舍拉的科学教育学,并试图将关于新的巴舍拉科学精神的讨论与科学教学的方法论问题联系起来。为此,提出了一种定性研究方法,其结果将通过对加斯顿·巴舍拉作品的文献研究获得。从教学的角度来看,我们可以突出学士学位认识论的一些重要观点。发展科学教育的错误,驳斥,他为心理学的常识,改变了实验科学,反对基于文化建设的观点,解释了知识通过实践辩证法和认识论观念开放的地位、机会和测试的命题。希望本文提出的讨论有助于科学教学中的质量概念。
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