أثر أنموذج اكتساب المفهوم في مراحل التفكير الابداعي للصف الرابع العلمي في مادة الفيزياء

Journal of Education College Wasit University Pub Date : 2022-02-12 DOI:10.31185/eduj.vol1.iss46.2333

حسان عباس

{"title":"أثر أنموذج اكتساب المفهوم في مراحل التفكير الابداعي للصف الرابع العلمي في مادة الفيزياء","authors":"حسان عباس","doi":"10.31185/eduj.vol1.iss46.2333","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"ملخص البحث \n يهدف البحث الحالي الى التعرف على (أثر أنموذج اكتساب المفهوم في مراحل التفكير الابداعي للصف الرابع العلمي في مادة الفيزياء)، ومن اجل التحقق من الهدف تم صياغة الفرضية الصفرية الآتية: \n\"لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة معنوية (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست وفق أنموذج اكتساب المفهوم ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار مراحل التفكير الابداعي\" \n تكونت عينة البحث من (80) طالباً، تم اختيارها عشوائياً من ثانوية بدر الكبرى للبنين – مديرية قسم تربية الهاشمية، والتي تم اختيارها قصدياً، فكان التوزيع (40) طالباً في المجموعة التجريبية و (40) طالباً في المجموعة الضابطة، وتمت المكافئة بين طلاب المجموعتين البحثيتين في المتغيرات الآتية: (الذكاء، التحصيل السابق في مادة الفيزياء، اختبار مراحل التفكير الابداعي)، بهدف اعزاء الفروق للمتغير المستقل، اذ استخدم اختبار (t-test) لمعرفة الدلالة الاحصائية. اما المادة فتحددت في الفصول الخمسة الاولى من الكورس الاول والتي هي: (معلمات رئيسة في الفيزياء، الخصائص الميكانيكية للمادة، الموائع، الخصائص الحرارية للمادة، الضوء) من كتاب الفيزياء / ط 9 / 2018، جمهورية العراق – وزارة التربية. اذ تم تحديد (45) مفهوماً حاز على تكراراً بلغ (93%) من اتفاق المحكمين، لذا قام الباحث بأعداد (25) خطة تدريسية يومية للمجموعة التجريبية وفق أنموذج اكتساب المفهوم و(25) خطة تدريسية يومية للمجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية. وقد قام الباحث بتدريس المجموعتين البحثيتين بنفسة - حرصاً منه على السلامة الخارجية للبحث وضبط التأثيرات التي قد تؤثر في السلامة الداخلية – طيلة مدة التجربة التي استمرت الكورس الاول من العام الدراسي (2019 – 2020)،كما قام الباحث ببناء اداته البحثية والتي هي اختبار مراحل التفكير الابداعي والمألف من (30) فقرة. جميعها فقرات اختبار موضوعية نوع اختيار من متعدد، بأربع بدائل (أ، ب، ج، د)، وكانت الدرجة النهائية للأختبار (30) درجة. أذ اعطي (0، 1) لكل منها. وتم التأكد من الخصائص السيكومترية للأختبار من (صدق وثبات ومعامل صعوبة وقوة تمييزية وفعالية بدائل). \n وبعد الانتهاء من اجراء التجربة تم تطبيق الاختبار على مجموعتي البحث ومن ثم تم تصحيح الاوراق وجمع البيانات وتحليلها ومعالجتها بالوسائل الاحصائية المناسبة، كانت النتائج بأن هناك فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار مراحل التفكير الابداعي لصالح المجموعة التجريبية.","PeriodicalId":390027,"journal":{"name":"Journal of Education College Wasit University","volume":"64 13 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2022-02-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Journal of Education College Wasit University","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.31185/eduj.vol1.iss46.2333","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}

引用次数: 0

Abstract

ملخص البحث يهدف البحث الحالي الى التعرف على (أثر أنموذج اكتساب المفهوم في مراحل التفكير الابداعي للصف الرابع العلمي في مادة الفيزياء)، ومن اجل التحقق من الهدف تم صياغة الفرضية الصفرية الآتية: "لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة معنوية (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست وفق أنموذج اكتساب المفهوم ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار مراحل التفكير الابداعي" تكونت عينة البحث من (80) طالباً، تم اختيارها عشوائياً من ثانوية بدر الكبرى للبنين – مديرية قسم تربية الهاشمية، والتي تم اختيارها قصدياً، فكان التوزيع (40) طالباً في المجموعة التجريبية و (40) طالباً في المجموعة الضابطة، وتمت المكافئة بين طلاب المجموعتين البحثيتين في المتغيرات الآتية: (الذكاء، التحصيل السابق في مادة الفيزياء، اختبار مراحل التفكير الابداعي)، بهدف اعزاء الفروق للمتغير المستقل، اذ استخدم اختبار (t-test) لمعرفة الدلالة الاحصائية. اما المادة فتحددت في الفصول الخمسة الاولى من الكورس الاول والتي هي: (معلمات رئيسة في الفيزياء، الخصائص الميكانيكية للمادة، الموائع، الخصائص الحرارية للمادة، الضوء) من كتاب الفيزياء / ط 9 / 2018، جمهورية العراق – وزارة التربية. اذ تم تحديد (45) مفهوماً حاز على تكراراً بلغ (93%) من اتفاق المحكمين، لذا قام الباحث بأعداد (25) خطة تدريسية يومية للمجموعة التجريبية وفق أنموذج اكتساب المفهوم و(25) خطة تدريسية يومية للمجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية. وقد قام الباحث بتدريس المجموعتين البحثيتين بنفسة - حرصاً منه على السلامة الخارجية للبحث وضبط التأثيرات التي قد تؤثر في السلامة الداخلية – طيلة مدة التجربة التي استمرت الكورس الاول من العام الدراسي (2019 – 2020)،كما قام الباحث ببناء اداته البحثية والتي هي اختبار مراحل التفكير الابداعي والمألف من (30) فقرة. جميعها فقرات اختبار موضوعية نوع اختيار من متعدد، بأربع بدائل (أ، ب، ج، د)، وكانت الدرجة النهائية للأختبار (30) درجة. أذ اعطي (0، 1) لكل منها. وتم التأكد من الخصائص السيكومترية للأختبار من (صدق وثبات ومعامل صعوبة وقوة تمييزية وفعالية بدائل). وبعد الانتهاء من اجراء التجربة تم تطبيق الاختبار على مجموعتي البحث ومن ثم تم تصحيح الاوراق وجمع البيانات وتحليلها ومعالجتها بالوسائل الاحصائية المناسبة، كانت النتائج بأن هناك فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار مراحل التفكير الابداعي لصالح المجموعة التجريبية.

查看原文本刊更多论文

概念概念模式在物理学四年级创作思维阶段的影响

本研究的目的是确定(在物理学四年级创作思维阶段概念概念概念模式的影响)，并确定目标，提出了以下零假设:“在概念概念模式研究的实验组学生的平均分数和标准创造性思维测试方法研究的实验组学生的平均分数之间没有统计学意义的差别(0.05)。”以下两项研究(智力、以前的物理成就、创造性思维的测试)，目的是为了区分不同的变量，用t-test来统计意义。物料在第一期《物理学》第9 / 2018年，伊拉克共和国-教育部)的前五章中作了界定:物理、材料的机械、流体、物质的热特性、光线)。在仲裁员协议中发现了45个反复出现的概念(93%)，因此，有25名研究人员根据概念获取模式为试点小组提供了每日教学计划，25人按照标准方式为试点小组制定了每日教学计划。在整个学年(2019 - 2020年)的整个期间，研究人员亲自教授这两组研究，以确保研究的外部安全，并控制可能影响内部安全的影响，研究人员还开发了研究工具，对创新思维阶段(30段)进行了测试。所有都是多选选择类型(a、b、c和d)的客观测试试用期(30度)。我给每一个1。通过检验确定了一些的的(真实性、持久性、难度系数、歧视性强度和替代品的有效性)。在试验结束后，对这两组研究进行了测试，随后对文件进行了校正，并通过适当的统计手段收集、分析和处理，结果表明，实验组的平均分数与试验组创造性思维阶段的的组平均分数之间存在统计学意义的差别(0.05)。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

求助全文

约1分钟内获得全文求助全文

来源期刊

Journal of Education College Wasit University

自引率

0.00%

发文量