An Analysis of Content Validity of Behavioral Domain of Descriptive Tests and Factors that Affect Content Validity: Focus on the Fifth and Sixth Grade Science

Abstract

국가의 경쟁력은 창의적 문제해결력을 지닌 인적 자원에 있다 . 이에 따라 세계의 여러 나라들은 창의성의 함양이 미래 사회에서 개인과 국가의 경쟁력과 직결됨을 인식하고 , 학생들의 창의성을 신장시키기 위한 교육으로 미래 교육의 방향을 결정하고 있다 . 우리나라 역시 창의성 신장을 학교교육의 핵심으로 삼고 있음을 교육과정에서 천명하였다. 2009 개정 교육과정의 총론에서 우리 교육이 추구하는 인간상은 ‘기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람’임을 규정하고 있으며, 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다는 방침을 제시하고 있다 (Ministry of Educational and Science Technology, 2009). 이와 더불어 2009 개정 과학과 교육과정에서도 ‘과학적 사고력과 창의적 문제해결력을 길러 일상생활의 문제를 해결알줄 아는 과학적 소양을 기르는 것 ’이 과학교육의 목표임을 밝히고 있다(Ministry of Educational and Science Technology, 2012). 교육과정에서 지향하는 바가 창의성, 문제해결력 등의 고등사고능력 신장이라면, 그 성과를 가늠하는 것이 교육 평가이다 . Tyler(1949)는 “평가의 과정이란 본질적으로 교육과정 및 수업의 프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도나 실현되었는지 밝히는 과정이다.”라고 정의했다. 이에 비추어보면 과학적 사고력 및 창의적 문제해결력 신장이라는 과학과의 목표가 어느 정도 달성되었는지 평가를 통해 점검하는 것은 학생 그리고 교육과정 및 교수프로그램의 질적 향상을 위한 중요한 토대가 된다 . 교육 평가는 학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 정보를 수집하고 그 결과를 학습의 극대화를 위해 이용할 수 있기 때문이다 (Kim & Kang, 2010). 그러나 창의적 문제해결력과 같은 고등사고능력을 평가하기 위해서는 선다형으로 대표되는 선택형 문항 등과 같은 평가도구로는 불충분하다 . 선택형 평가문항들은 기존의 지식을 단순히 기억하고 재생하는 능력을 측정하는데 유용하며, 창의성, 문제해결력 등의 고등사고능력을 평가하는데 한계가 있기 때문이다. 이에 대한 대안으로 제안되고 있는 서술형 평가는 단순한 지식의 암기에서 벗어나 , 구체적인 부가 가치 창출능력, 수행 능력, 실천적 지능이 중요해진 현대 사회의 인재 육성을 위해 주목받고 있는 평가 방법이라 할 수 있다 (Yang, 2006). 범교과적인 수준 및 과학교과의 수준에서 서술형 평가의 정의를 살펴보면, ‘학생이 이미 알고 있는 지식을 활용하여 주어진 문제 상황을 논리적으로 분석, 설명, 해석하거나 창의적으로 해결하는 능력을 측정하는 평가’(Kim